省军区司令部，小会议室。
午后的阳光透过擦拭得一尘不染的玻璃窗，斜斜地洒在深棕色的长条会议桌上，空气中弥漫着淡淡的墨水和纸张的气息。气氛却与这宁静的光影截然相反，凝重得如同暴风雨前的低气压。
长桌一侧，坐着几位身着笔挺军装、肩章闪亮的军官，为首的正是张部长。他脸色铁青，眉头拧成一个深刻的“川”字，手指无意识地敲击着桌面，发出沉闷的笃笃声。他的对面，则坐着几位穿着深色中山装、戴着眼镜、神情严肃的文化和教育部干部，领头的是一位头发花白、面容清癯的老者，姓吴，是省教育厅教材审查委员会的主任。他们都是接到通知，急急忙忙赶来的。
桌面上，摊开着几本崭新的小学语文和地理课本。阳光照亮了书页上鲜艳的插图和工整的铅字，但在场所有人的目光都像被磁石吸住一般，聚焦在张部长面前摊开的那本小学五年级语文课本的某一页。
那页的课文标题赫然是：《勇敢的航海家》。旁边配着一幅色彩明亮的插图：一个穿着欧洲中世纪服饰、意气风发的白人男性，站在船头，手指远方未知的大陆。课文内容用充满赞美的笔调，详细描述了这位“伟大航海家”如何“不畏艰险”、“发现新大陆”、“传播文明”，将当地描绘成蒙昧落后的蛮荒之地，而他的到来则如同“光明驱散黑暗”。
“吴主任，”张部长的声音打破了沉默，带着一种压抑的怒火，他指着那页课本，手指因为用力而微微颤抖，“这就是你们新编审通过、即将在全省小学推广的教材？这就是你们告诉孩子们的历史？！”
吴主任推了推鼻梁上的金丝眼镜，脸色也有些难看，但还是试图解释：“张部长，这篇课文选材自……呃，国外经典儿童读物译本。主要是为了拓展学生的国际视野，培养他们的冒险精神和探索意识。这位航海家，在西方史学界确实是公认的……”
“公认的什么？！”张部长猛地一拍桌子，震得茶杯盖都跳了一下，声音陡然拔高，带着军人的雷霆之威，“公认的殖民者！掠夺者！刽子手！你们管这叫‘传播文明’？！他带去的是天花、是奴役、是种族大灭绝！他脚下的每一寸‘新大陆’，都浸透了原住民的鲜血！你们这是在给孩子们灌输什么？！是强盗逻辑！是西方中心论！是赤裸裸的文化侵略！”
他的话语如同重锤，狠狠砸在会议室里每一个人的心上。几位教育干部脸色发白，额头渗出冷汗。吴主任张了张嘴，却一时语塞。这篇课文在选编时，内部确实有过争议，但最终以“符合国际主流叙事”、“有助于开放思维”为由通过了。此刻被张部长以如此尖锐、带着血泪控诉的方式点破，其内在的荒谬和毒害性瞬间暴露无遗！
张部长胸膛剧烈起伏，显然怒意难平。他深吸一口气，强压下翻腾的情绪，目光扫过对面几位如坐针毡的干部，声音低沉下来，却更加沉重：“同志们！我们刚刚在西山脚下，经历了一场怎样的战斗？我们付出了血的代价，才从那些丧心病狂的盗墓贼手里，夺回了一部分属于我们祖先的瑰宝！每一片青铜碎片，都在无声地诉说着我们民族曾经的辉煌！可转过头来呢？我们却让孩子们在课堂上，去学习、去歌颂那些曾经用坚船利炮轰开我们国门、掠夺我们财富、试图摧毁我们文明的侵略者的‘丰功伟绩’？！这是何等的讽刺！又是何等的危险！”
他拿起另一本摊开的地理课本，翻到介绍非洲的一章。上面赫然印着一幅极具误导性的插图：广袤的原始森林，皮肤黝黑的居民围着篝火跳舞，旁边文字描述充满了“原始”、“未开化”、“等待开发”等居高临下的词汇。
“看看这个！把非洲描绘成一片等待西方‘拯救’的蒙昧之地！这是地理知识吗？这是赤裸裸的种族歧视和殖民主义遗毒！”张部长的声音带着痛心疾首，“我们的孩子，在学习知识的同时，也在潜移默化地接受着这些扭曲的价值观！他们会在不知不觉中，对我们自己的历史产生怀疑，对我们自己的文化产生自卑！他们会觉得，只有西方的才是先进的，只有符合西方标准的才是‘文明’的！长此以往，我们的根在哪里？我们的魂在哪里？！”
他猛地站起身，高大的身影在会议桌前投下巨大的阴影，目光如炬，扫视全场：“文化战线的斗争，其激烈程度和深远影响，绝不亚于真刀真枪的战场！它无声无息，却直指人心！它摧毁的不是城池，是民族认同！是文化自信！是下一代的思想根基！敌人亡我之心不死，他们用枪炮没能做到的事情，现在正试图用这些包裹着糖衣的毒药，通过我们的课本、我们的讲台，来腐蚀我们的未来！”
张部长的声音在会议室里回荡，振聋发聩。吴主任和几位教育干部的脸色由白转红，又由红转青，额头的冷汗已经汇聚成珠。他们终于彻底意识到问题的严重性，这不仅仅是几篇课文选材不当，而是关乎意识形态安全、关乎民族未来的重大隐患！
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